بياف ... جهاز الرسم الحراري ... للمعاقين بصرياً ... كف البصر ... ؛

بياف - جهاز الرسم الحراري

بياف آلة الرسم الحراري لإنتاج رسومات بارزة عالية الجودة

تطوع آلة (بياف) المصدر الحراري المتخصص فيها لإستشعار الحبر المرسوم على الورق الحراري الخاص بها من أجل إنتاج الرسم البارز بشكل فوري. ويتحرى المصدر الحراري شتى أنواع الحبر المطبوع أو المرسوم على الورق الحراري ويعمل على إبرازه بذات الجودة.

 

تُستخدم آلة (البياف) للمراحل الأولى من التعليم وذلك بقيام المعلم وبإستخدام أقلام الخط العريض برسم الأشكال أو الحروف على الورقة ومن ثم إدخالها في الجهاز ومشاهدة تلك الأشكال تتحول من حبر على ورق إلى رسومات بارزة يعتمد حجمها على حجم الخط الذي يتركه قلم الحبر العريض.

 

ويستطيع المهتمون من المكفوفين بأشكال معية أو ألائك الذين يودون لمس التوقيع الخاص بهم بعد رسمه على الورق بإدخال الورقة إلى جهاز البياف وتجربة ما قاموا برسمه  للتو.

 

معلمو الرياضيات والعلوم يجدون جهاز (البياف) مفيدا في تعليم المكفوفين على الرموز الرياضية والمعادلات وكذلك الأشكال الهندسية ورموز العلوم والأشكال العلمية .

 

كما يجد مدرسو الجغرافيا الجهاز مفيدا في رسم الخرائط والمخططات الجغرافية المختلفة. كما يجد مدربو (الموبيليتي) أو الإعتماد على النفس في التحرك الجهاز مفيدا في رسم مخططات المباني أو المعسكرات أو القاعات وتدريب المكفوفين على التجول فيها.

 

وفي مجالات العمل المختلفة يعتبر جهاز (البياف) مفيدا في تعريف الموظف الكفيف برامج الحاسوب المختلفة بواسطة رسم واجهات البرامج وتدريب الكفيف عليها.

 

ولم ينسى المطورون أفكار إنشاء بعض الألعاب المختلفة بإستخدام جهاز (البياف) مثل لوحات الشطرنج البارزة وغيرها من الألعاب الأخرى بحيث يطلق المطورون العنان لأفكار المستخدمين المبدعين لإنشاء ألعاب ومواد تعليمية مختلفة بإستخدام هذا الجهاز المرن.

 

المواصفات الفنية:

 

حجم الورق:   A4  و A3

إنتاج رسوم بارزة بسرعة فائقة

إشارات صوتية خلال عمل الجهاز ودلالات على سير عمل الجهاز

تصيميم يراعي إحتياطات السلامة في الإستخدام

إقتصاد في إستخدام الطاقة

سهل النقل من مكان لآخر مع مقبض محكم

 

إستخدامات متنوعة:

 

1.     إنتاج مواد الرياضيات والحساب والهندسة والمعادلات والرسومات

2.     تعليم المكفوفين على أشكال الحروف العادية للمبصرين

3.     التدريب إلى إنشاء التواقيع الخاصة بالحسابات البنكية. جرب رسم أكثر من توقيع ثم إلمسه وإعتمد الأكثر مناسبة لك.

4.     رسم الخرائط الجغرافية

5.     رسم مخططات البناء

6.     التعرف على مخططات القاعات في الجامعات أو في أماكن العمل

7.     الرسومات العلمية والطبية

8.     إنتاج أوراق خاصة بالألعاب للمكفوفين مثل لوحات الشطرنج والكوتشينة. إخترع لعبة ثم صمم مكوناتها على جهاز (البياف).

9.     إستخدم قلم الحبر العريض الذي يأتي مع الجهاز وإرسم ما تريد وإلمس رسمك بعد إنتاجه بالبارز

10.                        التعرف على واجهات البرامج بطباعتها أولا ثم تمريرها في الجهاز لإنتاج الرسومات بالبارز.

أجهزة التكبير الخاصة بالمعاقين بصرياً ... ضعف البصر ... ؛

أجهزة التكبير

أجهزة التكبير
كومباكت فايف أتش دي Compact 5HD
كومباكت سفن أتش دي Compact 7 HD
كاندي جريب Candy Grip
فليك Flick
كلير نوت Clear Note
كلير ريدر أدفانسد Clear Reader Advanced

اللجنة الفنية لأجهزة ذوي الاحتياجات الخاصة

اللجنة الفنية لأجهزة ذوي الاحتياجات الخاصة

ما هي طرق التعلم عند الأطفال التوحديين ؟؟

ما هي طرق التعلم عند الأطفال التوحديين ؟؟

            هذه عبارة عن ملخص لمحاضرة ألقتها د . كاثلين كيل Kathleen Quill حول طرق تعزيز التعلم عند الأطفال المصابين بالتوحد حيث بدأت بشرح أهمية فهم الطريقة التي يفكر بها هؤلاء الأطفال، ثم قامت بعرض طريقة التفكير الإدراكي والاجتماعي عند هؤلاء الأطفال، ثم شرحت الطرق التي تساعد على تعزيز التعلم من خلال استخدام الأعمال الروتينية المعتادة وأدوات التعليم المرئي .

 التفكير الإدراكي والتواصل الاجتماعي :

تقدم كتابات تمبل جراندن ، ودونا ويليامس ، وغيرها وسيلة لفهم كيف يفكر الأشخاص المصابون بالتوحد ، حيث يظهر من خلال هذه الكتابات اعتماد الأشخاص المصابين بالتوحد على طريقة من التفكير تتميز بالتالي ( في معظم الأحيان ) :

1.       التفكير بالصور وليس الكلمات .

2.      عرض الأفكار على شكل شريط فيديو في مخيلتهم ، الأمر الذي يحتاج إلى بعض الوقت لاستعادة الأفكار .

3.      صعوبة في معالجة سلسلة طويلة من المعلومات الشفهية .

4.      صعوبة الاحتفاظ بمعلومة واحدة في تفكيرهم ، أثناء محاولة معالجة معلومة أخرى .

5.       يتميزوا باستخدام قناة واحدة فقط من قنوات الإحساس في الوقت الواحد .

6.      لديهم صعوبة في تعميم الأشياء التي يدرسونها أو يعرفونها .

7.      لديهم صعوبات في عدم اتساق أو انتظام إدراكهم لبعض الأحاسيس .

وتبين المعلومات المتوفرة حول التواصل الاجتماعي لدى هؤلاء الأفراد أنه من المحتمل أن :

        تكون لديهم صعوبات في فهم دوافع الآخرين وتصوراتهم حول المواقف الاجتماعية .

        يواجهوا صعوبة في معالجة المعلومات الحسية التي تصل لديهم ، مما يؤدي إلى وجود عبء حسي sensory overload .

        يستخدموا العقل بدلاً من المشاعر في عمليات التفاعل الاجتماعي .

ولذلك ، وبناء على افتراض أن التلاميذ التوحديين يكتسبوا المعلومات بطريقة مختلفة ، فإنه يجب أن يكون هنالك توافق بين أساليب التعلم عند هؤلاء التلاميذ ، وطرق عرض المواد لهم ، حيث يجب أن يبدأ المعلمون بالعمل على الاستفادة من نقاط القوة عند التلاميذ التوحديين ، وقد أكدت الدكتورة كيل على أنه من أجل خلق بيئة تعليمية مساعدة يجب على المعلمين أن يقوموا بوضع بنية ثابتة Structure أثناء التدريس .

البنيـــــة الثابتــــة   Structure

تعتبر البنية الثابتة من الأمور الحيوية عند تدريس الأطفال المصابين بالتوحد ، ويمكن تعزيز الأنشطة ببنية ثابتة تعتمد على :

1.       تنظيم المواد المطلوبة للدرس .

2.      وجود تعليمات واضحة .

3.   وجود نظام هيكلي لتقديم التلميحات المساعدة للطفل ، بحيث لا يتم تقديم الإجابة أو الاستجابة المطلوبة مباشرة ، بل يتم مساعدة الطفل على الوصول إلى الاستجابة المناسبة بتقديم تلميحات تنتقل بالطفل من درجة إلى أخرى ( من السهولة ) حتى يصل إلى الاستجابة المطلوبــــــــــــــــة .

كما يتم تعزيز البنية الثابتة باستخدام أعمال روتينية وأدوات مرئية مساعدة لا تعتمد على اللغة ، فالروتينات المتكررة تسمح له بتوقع الأحداث ، مما يساعد على زيادة التحكم في النفس والاعتمـــاد عليها ، فالتسلسل المعتاد للأحداث :

        يوفر الانتظام وسهولة التوقع بالأحداث .

        يساعد على إنشاء نسق ثابت لكثير من الأمور .

        يوفر الاستقرار والبساطة .

        يجعل الفرد ينتظر الأمور ويتوقعها ، الأمر الذي يساعد على زيادة الاستقلالية .

وهناك ثلاثة أنواع للروتينات :

أولاً : الروتينات المكانية : التي تعمل على ربط مواقع معينة بأنشطة معينة ، والتي يمكن أن تكون على شكل جدول مرئي تُستخدم كجدول يومي للأنشطة .

ثانياً : الروتينات الزمانية : التي تربط الوقت بالنشاط وتحدد بداية ونهاية النشاط بشكل مرئي وواضح .

ثالثاً : الروتينات الإرشادية : التي توضح بعض السلوكيات الاجتماعية والتواصلية المطلوبة .

وتعمل الأدوات المرئية المساعدة على إضافة بنية ثابتة للتدريس ، حيث إنها ثابتة زمنياً ومكانياً ويمكنها أن تعبر عن أنواع متعددة من المواد ، كالمواد المطبوعة ، والأشياء الحسية الملموسة ، والصور ، وعادة ما نفترض أن الكلمات المطبوعة تعتبر أصعب ، ولكن توضح الدكتورة كيل على أن هذا افتراض غير صحيح فالأدوات المرئية المساعدة :

1.       تساعد الطفل على التركيز على المعلومات .

2.      تعمل على تسهيل التنظيم والبنية الثابتة .

3.      توضح المعلومات وتبين الأمور المطلوبة .

4.      تساعد الطفل في عملية التفضيل بين أكثر من خيار .

5.       تقلل من الاعتماد على الكبار .

6.      تساعد على الاستقلال والاعتماد على النفس .

كما أن الأنشطة المرئية مثل تجميع قطع الألغاز puzzles ، وحروف الهجاء ، والطباعة ، والكتابة ، وقراءة الكتب ، واستخدام الكمبيوتر كلها تتميز بوجود بداية ونهاية واضحتين مما يساعد على وضوح تلك المهام .

مبادئ التفاعل الاجتماعي :

عند تدريس التفاعل الاجتماعي قم باستخدام  :

1.       سلسلة متوقعة من المواقف الاجتماعية .

2.      مجموعة معدة مسبقاً من المحادثات الشفهية المنتظمة .

3.      رسائل شفهية تتمشى مع النشاط الحالي .

4.      الاستخدام الآني للكلام والأدوات المرئية المساعدة .

5.       الوقفة كإستراتيجية من استراتيجيات التعلم ، أي توقف بين فترة وأخرى .

6.      المبالغة ( في إظهار العواطف مثلاً ... ) .

وباختصار فقد بينت الدكتورة كيل أنه من الضروري جداً تطابق طرق التدريس مع طرق التعلم الإدراكي الذهني والاجتماعي للشخص المصاب بالتوحد ، كما أن استخدام البنية الثابتة على شكل روتينيات وأدوات مرئية مساعدة يعمل على تعزيز التعلم عند هؤلاء الأطفال .

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

ما هي الخدمات التربوية والنفسية التي نقدمها لأبنائنا ذوي التوحد ؟

ما هي الخدمات التربوية والنفسية التي نقدمها لأبنائنا ذوي التوحد ؟

        الاكتشاف والتدخل المبكر لتقديم الخدمات المناسبة للتلميذ ذوي التوحد .

        تقديم الخدمة في أقل البيئات عزلاً قدر المستطاع مع مراعاة درجة وطبيعة الإعاقة لدى الطفل .

        تبني الخطة التربوية الفردية وتفعيلها .

    استخدام وتطبيق برامج تعديل السلوك المستمدة من التحليل السلوكي التطبيقي( Applied Behavior Analysis ) من خلال إعداد وتنفيذ وتقييم برنامج تعديل سلوك فردي حسب احتياج الطفل وطبيعة السلوك لديه .

    تقييم مستوى أداء الطفل قبل وأثناء التحاقه بالبرنامج لمعرفة مستوى أدائه الحالي والذي على ضوئه يتم تصميم وتعديل البرنامج التربوي والتدريبي الفردي له .

        إعطاء الأولوية لتدريب الطفل على المهارات الاستقلالية والاجتماعية والتواصلية .

    تدريس مهارات مثل مهارات التكامل الحسي الحركي ، المهارات الأكاديمية الأساسية ، مهارات الأمن والسلامة ، مهارات التهيئة المهنية .

    تنظيم بيئة التعلم واستخدام المثيرات الحسيه مع التركيز على المثيرات البصرية بشكـل مكثف أثناء عملية التدريس وتصميم الجداول المنظمة للمهام التعليمية والترفيهية للتلميذ تنظيماً جيداً ( التدريس المنظم ) .

    دمج الطفل في مجتمعه المحلي من خلال الأنشطة التعليمية والترفيهية المختلفة كالزيارات الميدانية لبعض المنشآت والجهات والمؤسسات العامة والخاصة وتقديم الخدمات التربوية والتدريبية له في البيئة الطبيعية قدر المستطاع .

        التخطيط المنظم للحفاظ على ما اكتسبه الطفل من مهارات بهدف زيادة فعاليتها واستخداماتها الوظيفية .

    أن يكون لكل خمسة إلى سبعة تلاميذ معلم ومساعد معلم ( مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال التوحديين من حيث درجة الإعاقة ومستوى الأداء ) .

        أن لا تقل حصص التعليم والتدريب التي يتلقاها الطفل ذو التوحد عن (28) ساعة أسبوعياً  .

        توفير خدمات وبرامج أثناء الإجازة الصيفية .

        تقسيم الأطفال إلى مجموعات أو مستويات متقاربة حسب معايير العمر الزمني والعقلي والسلوك ومهارات التواصل.

 تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

ماذا تقدم البرامج لأسرة الطفل ذوي التوحد ؟

ماذا تقدم البرامج لأسرة الطفل ذوي التوحد ؟

        توفير المعلومات الضرورية لأسرة الطفل حول إعاقته وطبيعة احتياجاته .

        إتاحة الفرصة للأسرة لملاحظة الطفل أثناء وجوده في البرنامج .

        مشاركة الأسرة في إعداد وتصميم وتنفيذ وتقويم البرنامج التربوي الفردي للتلميذ .

        توفير برامج تدريبية لأسرة الطفل .

        إقامة لقاءات بين أولياء أمور التلاميذ ذوي التوحد .

        الالتحاق بأحد المراكز المتخصصة ببرامج التدخل المبكر مهم جداً لتطبيق جميع ما ذكرناه أعلاه .

    نصيحتي التي دائماً أوجهها للأهالي هو عدم ترك الطفل في فراغ أو مشاهدة التلفاز أو الفيديو لساعات طويلة ، ولا بد من أن يكون هناك تنظيم للوقت واستغلاله في التعليم وتطبيق برنامج منزلي هادف ، ففي الصباح عندما يغير ملابس النوم من الممكن تدريبه على تغير البيجاما مثلاً ، كذلك في تناول طعام الإفطار ( تدريبه على أن يمسك المعلقة بيده ) ، ثم الفترة الصباحية من الممكن تقسيمها للتدريب على إحدى المهارات ، ثم السماح بمشاهدة الفيديو لمدة ساعة ، ثم في الغذاء محاولة التدريب على الأكل ، ثم تدريب على أحد المهارات الأخرى ... وهكذا ، طبعاً مع تطبيق التعزيزات المناسبة له وسوف يساعد على التعرف على هذه الأساليب الأخصائي التعليمي أو المعلمة المختصة في مراكز التدخل المبكر .

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛

نصائح لآباء ومعلمي الأشخاص المصابين بالتوحد ... ؛

نصائح لآباء ومعلمي الأشخاص المصابين بالتوحد  :

1.    يفكر كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد باستخدام التفكير المرئي ، حيث أفكر باستخدام الصور ، بدلاً من اللغة أو الكلمات ، حيث تبدو أفكاري كشريط فيديو أراه في مخيلتي ، فالصور هي لغتي الأولى ، والكلمات لغتي الثانية ، كما أن تعلم الأسماء أكثر سهولة من تعلم الأفعال ، حيث يمكنني أن أكون صورة في مخيلتي للاسم ، بينما من الصعب عمل ذلك بالنسبة لغير الأسماء ، كما أنصح المعلمة أو المعلم بعرض الكلمات بصورة واضحة للطفل ، وذلك باستخدام الألعاب مثلاً .

2.    حاول تجنب استخدام كلمات كثيرة وأوامر أو تعليمات طويلة ، حيث يواجه الأشخاص المصابين بالتوحد مشكلات في تذكر تسلسل الكلمات ، وكذلك يمكن كتابة التعليمات على الورق إذا كان الطفل أو الشخص يستطيع القراءة .

3.        لدى كثير من الأطفال المصابين بالتوحد موهبة في الرسم والفن أو الكمبيوتر ، حاول تشجيع هذه المواهب وتطويرها .

4.    قد يركز الأطفال المصابين بالتوحد على شيء ما يرفضون التخلي عنه ، كلعب القطارات أو الخرائط ، وأفضل طريقة للتعامل مع ذلك هي استغلال ذلك من أجل الدراسة ، حيث يمكن استخدام القطارات مثلاً لتعليم القراءة والحساب ، أو يمكن قراءة كتاب عن القطارات والقيام بحل بعض المسائل الحسابية استخدام القطارات ، كعد مثلاً كم كيلومتر يفصل بين محطة وأخرى .

5.        استخدم طرق مرئية واضحة لتعليم مفهوم الأرقام .

6.    يواجه كثير من الأطفال المصابين بالتوحد صعوبات في الكتابة ، بسبب صعوبات في التحكم بحركة اليد ، للتغلب على شعور الطفل بالإحباط بسبب سوء خطه شجعه على الاستمتاع بالكتابة ، واستخدم الكمبيوتر في الطباعة إذا أمكن ذلك .

7.    بعض الأطفال المصابين بالتوحد يتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا استخدموا طريقة تعلم الحروف أولاً ، بينما يتعلم البعض الآخر باستخدام الكلمات دون تعلم الحروف أولاً .

8.    بعض الأطفال لديهم حساسية ضد الأصوات المرتفعة ، ولذلك يجب حمايتهم من الأصوات المرتفعة ( كصوت جرس المدرسة مثلاً ) ، أو صوت تحريك الكراسي بحكها في الأرضية ، ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي بوضع سجادة فوق أرضية الفصل .

9.        تسبب الأضواء العاكسة ( الوهاجة ) fluorescent lights بعض الإزعاج لبعض الأطفال المصابين بالتوحد ، ولتجنب هذه المشكلة ضع طاولة الطفل قرب النافذة ، أو تجنب استخدام الأضواء العاكسة .

10.   بعض الأطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط الحركة أيضاً (Hyperactivity  ) ، حيث يتحركون كثيراً ، ويمكن التغلب على ذلك إذا تم إلباسهم صدرية أو معطف ثقيل يقلل من حركتهم ( بوضع أكياس رز أو فول مثلاً لتزيد من وزن الصدرية أو المعطف ) ، كما أن الضغط الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة الطفل ، ولأفضل النتائج يجب أن يرتدي الطفل الصدرية لمدة عشرين دقيقة ثم يتم خلعها لبضع دقائق .

11.   يستجيب بعض الأطفال المصابين بالتوحد بشكل أفضل ويتحسن الكلام عندهم إذا تواصل المعلم معهم بينما هم يلعبون على أرجوحة أو كانوا ملفوفين في سجادة ، فالإحساس الناجم عن التأرجح أو الضغط الصادر من السجادة قد يساعد على تحسين الحديث ، لكن يجب أن لا يُجبر الطفل على اللعب بالأرجوحة إلا إذا كان راغباً بذلك .

12.   بعض الأطفال والكبار المصابين بالتوحد ، ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي ، لا يستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في نفس الوقت ، وذلك لا يستطيعون الرؤية والسمع في نفس الوقت ، ولذلك يجب ألا يطلب منهم أن ينظروا وينصتوا في نفس الوقت .

13.   تعتبر حاسة اللمس عند كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي أكثر الحواس فاعلية ، ولذلك يمكن تعليمهم الحروف بتعويدهم على لمس الأحرف المصنوعة من البلاستيك ، كما يمكن أن يتعلموا جدولهم اليومي بلمس الأشياء الموجودة على الجدول قبل بضع دقائق من موعد النشاط ، فمثلاً قبل 15 دقيقة من موعد الغداء قدم للشخص ملعقة ليمسكها .

14.     في حال استخدام الحاسوب في التعليم ، حاول وضع لوحة المفاتيح في أقرب مكان إلى الشاشة ، حيث إن بعضهم قد لا يدرك أن عليه أن ينظر إلى الشاشة بعد الضغط على أحد المفاتيح .

15.   من السهل بالنسبة لبعض الأشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي الربط بين الكلمات والصور إذا رأوا الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي تمثلها ، وقد يجد بعض الأشخاص صعوبة في فهم الرسومات ، حيث يفضلون استخدام الأشياء الحقيقية والصور في البداية .

16.   قد لا يدرك بعض الأشخاص المصابين بالتوحد أن الكلام يستخدم كوسيلة للتواصل ، وذلك فإن تعلم اللغة يجب أن يركز على تعزيز التواصل ، فإذا طلب الطفل كوباً فأعطه كوباً ، وإذا طلب طبقاً بينما هو يريد كوباً ، أعطه طبقاً ، حيث يحتاج الطفل أن يتعلم أنه حينما ينطق بكلامٍ ما فإن ذلك يؤدي إلى حدوث شيء ما .

17.   قد يجد كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد صعوبة في استخدام فأرة الحاسوب ، ولذا حاول استخدام أداة أخرى لها زر منفصل للضغط  كالكرة الدائرية ، حيث يجد بعض الأطفال المصابين بالتوحد ، ممن يواجهون مشاكل في التحكم العضلي ، صعوبة في الضغط على الفأرة أثناء مسكها .

قام بتقديم هذه النصائح  د. تمبل جراندنTemple Grandin   :  

وهي تحمل دكتوراه في علوم الحيوان ،  ولديها مخترعات كثيرة باسمها في هذا المجال ، كما أنها من أشهر الأشخاص المصابين بالتوحد عالي الكفاءة high functioning autism ، وتحاضر حول التوحد في أماكن كثيرة من العالم  ، كما قامت بتأليف بعض الكتب حول تجربتها الشخصية مع التوحد.

تحيتي ومودتي ... أيمن ... ؛